செயலற்ற பார்வை எதிர் செயலூக்கக் கற்றல்: ஒப்பீடு மற்றும் எப்போது எதைப் பயன்படுத்துவது

சுருக்கமாக: வேறுபாடு என்ன

செயலற்ற கற்றல் என்பது தகவல் உங்களிடம் வந்து நீங்கள் அதை ஏற்கும்போது நடக்கிறது: வீடியோ பார்ப்பது, விரிவுரை கேட்பது அல்லது படிப்பது. செயலூக்கக் கற்றல் என்பது அந்தத் தகவலுடன் நீங்கள் வேலை செய்யும்போது நடக்கிறது: கேள்வி கேட்பது, விளக்குவது, உதவியின்றி நினைவுகூர்வது, பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, பிறருக்கு விளக்குவது.

"செயலற்ற கற்றல் எதிர் செயலூக்கக் கற்றல்" விவாதம் உண்மையில் ஒரு முறையை என்றென்றும் தேர்ந்தெடுப்பதைப் பற்றியது அல்ல. விஷயத்தை முதன்முறை பார்ப்பதற்கு செயலற்ற கட்டம் தேவை. செயலூக்கக் கட்டம் அதை உங்களுடையதாக்குகிறது. கற்றல் செயலற்ற கட்டத்திலேயே நின்றுவிடும்போதுதான் பிரச்சினை: வீடியோ பார்த்தாகிவிட்டது, தாவலை மூடியாயிற்று, அடுத்ததுக்கு போயாயிற்று.

ஒப்பீட்டு அட்டவணை

செயலற்ற கற்றலில் மாணவர் என்ன செய்கிறார்

ஒரு வழக்கமான செயலற்ற காட்சி: வீடியோ ஓடுகிறது, நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், அவ்வப்போது தலையசைக்கிறீர்கள். ஆசிரியர் குறியீடு எழுதுகிறார், அது வேலை செய்வதை நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள். விளக்கம் தர்க்கரீதியாகத் தோன்றுகிறது. பாடம் முடிகிறது, அடுத்தது. சில நேரம் பின்னணியில் உரையாடல் அல்லது வேறு தாவல் திறந்திருக்கும்.

செயலற்ற செயல்களில் வேலை போலத் தோன்றும் சில பழக்கங்களும் அடங்கும்: ஸ்லைடை நோட்டில் சொல் சொல்லாக நகலெடுப்பது, பாதி உரையை மார்க்கரால் அடிக்கோடிடுவது, குறிப்புகளை மூன்றாவது முறை படிப்பது. இவை பரபரப்பு உணர்வைத் தருகின்றன, ஆனால் மூளை தகவலை நகலெடுக்கிறது, செயலாக்குவதில்லை.

செயலற்ற பார்வை ஏன் புரிதல் மாயையை உருவாக்குகிறது

பழக்கமானதைப் பார்க்கும்போது மூளை ஒரு சமிக்ஞை அனுப்புகிறது: "இது எனக்குத் தெரியும்." ஆனால் அடையாளம் காண்பதும் புரிந்துகொள்வதும் வெவ்வேறு விஷயங்கள். திரையில் குறியீட்டை அடையாளம் காண்பது எளிது; அதை பூஜ்யத்திலிருந்து எழுதுவது முற்றிலும் வேறு பணி. செயலற்ற கற்றல் அடையாளம் காணும் திறனைப் பயிற்றுவிக்கிறது, அதனால் நீங்களே செய்ய வேண்டிய வரை அது வேலை செய்வதுபோல் தோன்றும். பயணம் செய்யாமல் வரைபடத்தைப் படிப்பது போன்றது: வழி தெரிந்துவிட்டதாக நினைக்கிறீர்கள், பிறகு உண்மையான இடத்தில் தொலைந்துபோகிறீர்கள்.

செயலூக்கக் கற்றலில் மாணவர் என்ன செய்கிறார்

அதே பாடத்தின் செயலூக்கக் காட்சி: தொடங்குவதற்கு முன் "நான் என்ன அறிய விரும்புகிறேன்" என்று எழுதுகிறீர்கள். பார்க்கும்போது ஒவ்வொரு 3–5 நிமிடத்துக்கோ ஒரு அர்த்தமுள்ள பகுதிக்குப் பின்னோ நிறுத்தி சொந்த சொற்களில் விளக்குகிறீர்கள், சுருக்கமான குறிப்பு எழுதுகிறீர்கள்: முக்கிய கருத்து, எடுத்துக்காட்டு, கேள்வி. ஆசிரியர் தீர்வைக் காட்டுவதற்கு முன் நீங்களே எழுத முயல்கிறீர்கள். குறியீட்டை கையால் தட்டச்சு செய்து இயக்குகிறீர்கள்.

பாடத்துக்குப் பின் உதவியின்றி ஒரு பிரச்சினையையும் உங்கள் சொந்த உதாரணத்தையும் செய்கிறீர்கள். மறுநாள் நினைவிலிருந்து எழுதுகிறீர்கள், சில நாட்களில் குறியீட்டை மாற்றுகிறீர்கள், ஒரு வாரத்தில் புதிய பிரச்சினையில் பயன்படுத்துகிறீர்கள். ஒவ்வொரு படியிலும் நீங்கள் ஏதாவது உருவாக்குகிறீர்கள், வெறுமனே ஏற்கவில்லை.

நினைவில் என்ன நிற்கிறது

நீங்கள் கேள்வி கேட்டது, ஏற்கனவே தெரிந்ததுடன் இணைத்தது, பயன்படுத்தியது ஆகியவற்றை மூளை நீண்ட நேரம் நினைவில் வைக்கிறது. செயலற்ற முறையில் பெற்ற தகவல் குறுகிய கால நினைவகத்துக்குச் சென்று வேகமாக மறைகிறது. ஹெர்மன் எபிங்ஹாஸின் மறதி வளைவு இந்த வடிவத்தைக் காட்டுகிறது: மீள்பார்வை இல்லாமல் முதல் மணி நேரங்களிலும் நாட்களிலும் கற்றது மிக வேகமாக மறைகிறது.

இதன் முக்கியமான விளைவு: செயலற்ற பாடத்துக்குப் பின் பூஜ்யம் மிச்சமிருப்பதில்லை, "இதை எங்கோ பார்த்திருக்கிறேன்" என்ற உணர்வுதான் மிஞ்சுகிறது. அது ஆபத்தானது, ஏனெனில் விஷயம் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்றுவிட்டது என்று நினைக்க வைத்து நீங்கள் திரும்பி வருவதைத் தடுக்கிறது. செயலூக்கப் பாடத்துக்குப் பின் குறைந்த மாயையும் அதிக திறனும் மிஞ்சுகின்றன: நீங்களே எதைச் செய்ய முடியும், எதை முடியாது என்று தெரிகிறது.

மீண்டும் பார்ப்பதைவிட செயலூக்க மீள்பார்வை ஏன் வலிமையானது

ஒரு தலைப்பை மறந்து வீடியோவை மீண்டும் பார்த்தால், அது மீண்டும் செயலற்ற நிலை: பொருளை அடையாளம் கண்டு மீண்டும் அதை நன்கு தெரிந்ததாக நினைக்கிறீர்கள். முதலில் நினைவுகூர முயன்றால் (குறியீட்டை நினைவிலிருந்து எழுதுவது, விளக்குவது, பிரச்சினையைத் தீர்ப்பது) பின்னர் ஒப்பிட்டால்தான் active recall செயல்படுகிறது. ஒவ்வொரு வெற்றிகரமான நினைவுகூர்தலும் அறிவை வலுப்படுத்துகிறது; தோல்வி எதை மீண்டும் பார்க்க வேண்டும் என்பதைத் துல்லியமாகக் காட்டுகிறது.

எப்போது எதைப் பயன்படுத்துவது

செயலற்ற கற்றல் எப்போது பொருந்தும்

• தலைப்பை முதன்முறை அறிமுகம் செய்யும்போது. அது என்ன பற்றியது, ஆழமாகப் படிக்கத் தகுந்ததா என்று பார்க்க ஒரு மேலோட்டத்தைப் பாருங்கள்.
• பின்னணியும் ஊக்கமும். கதைகள், நிகழ்வு ஆய்வுகள், நேர்காணல்கள்: அவற்றின் நோக்கம் திறமையைக் கற்பிப்பதல்ல, படத்தைத் தருவது.
• நீங்கள் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டியதில்லாத பொருள். தலைப்புக்குப் பொதுவான புரிதல் மட்டும் போதுமென்றால் ஆழமான செயலாக்கம் தேவையற்றதாக இருக்கலாம்.
• கடினமான பாடத்தின் முதல் ஓட்டம். சில நேரம் முழுவதையும் முதலில் பார்த்து அமைப்பைப் பிடிப்பது உதவும், பின்னர் செயலூக்கமாகப் படிக்கலாம்.

செயலூக்கக் கற்றல் எப்போது தவிர்க்க முடியாதது

• நீங்கள் தெரிந்திருப்பதை அல்ல, செய்ய முடிவதை வேண்டுவது. நிரலாக்கம், கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல், பிரச்சினைகளைத் தீர்த்தல்: திறமை பயிற்சியில் மட்டுமே வருகிறது.
• பொருள் படிப்படியாகக் கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தால். அடுத்த தலைப்பு முந்தையதைச் சார்ந்தால், புரியாதவை புதிரின் விடுபட்ட துண்டுகள் போல குவியும்.
• தேர்வு, நேர்காணல் அல்லது உண்மையான வேலை இருந்தால். அங்கே நினைவுகூர்தலும் பயன்பாடும் சோதிக்கப்படுகின்றன, அடையாளம் காண்பது அல்ல.
• நீண்ட காலம் நினைவில் வைக்க வேண்டியிருந்தால். செயலூக்க மீள்பார்வை இல்லாமல் எத்தனை முறை பார்த்தாலும் பொருள் மறைந்துவிடும்.

வீடியோ படிப்பில் இரண்டையும் எப்படி இணைப்பது

சிறந்த பலன் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இருந்து வருவதில்லை, சரியான வரிசையில் இருந்து வருகிறது. செயலற்ற கட்டம், அதாவது பார்ப்பது, மூலப்பொருள்; செயலூக்கக் கட்டம் அதன் செயலாக்கம்.

இந்த அட்டவணையில் செயலற்ற பகுதி குறைவாக இருப்பதைக் கவனியுங்கள்: பார்ப்பது மட்டுமே, அதுவும் சிறிய துண்டுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டது. இதுவே வேலை செய்யும் விகிதம்.

எடுத்துக்காட்டு: ஒரு பாடம், இரண்டு வழிகள்

15 நிமிட SQL பாடத்தை எடுத்துக்கொள்வோம்: வடிகட்டலும் வரிசைப்படுத்தலும் கொண்ட query பற்றியது. அதை இரண்டு வழிகளில் கடப்போம்.

செயலற்ற முறையில்

வீடியோவை முழுவதும் பார்க்கிறீர்கள், சில நேரம் வேகமாக. ஆசிரியர் WHERE மற்றும் ORDER BY கொண்ட query எழுதி முடிவைக் காட்டுகிறார், எல்லாம் தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. 15 நிமிடத்தில் பாடம் முடிகிறது, அடுத்ததுக்குப் போகிறீர்கள். அடுத்த நாள் உங்கள் அட்டவணைக்கு ஒத்த query தேவை, ஆனால் பகுதிகளின் வரிசையும் இறங்கு வரிசைப்படுத்தும் முறையும் மறந்துவிட்டன. பாடத்தைத் தேடி மீண்டும் பார்க்க வேண்டியிருக்கிறது.

செயலூக்கமாக

தொடங்குவதற்கு முன் கேள்வி எழுதுகிறீர்கள்: "தேவையான வரிசைகளை மட்டும் எப்படித் தேர்ந்தெடுத்து வரிசைப்படுத்துவது?" பார்க்கும்போது வடிகட்டலின் விளக்கத்துக்குப் பின் நிறுத்தி, சொந்த சொற்களில் சொல்லி, ஆசிரியர் காட்டுவதற்கு முன் query எழுத முயல்கிறீர்கள். பாடத்துக்குப் பின் ஒரு உண்மையான தரவுத்தளத்தில் மூன்று query-களை இயக்குகிறீர்கள்: ஒரு நிபந்தனை, இரண்டு நிபந்தனைகள், இறங்கு வரிசை. அடுத்த நாள் அதே மூன்றையும் நினைவிலிருந்து எழுதுகிறீர்கள், சில நாட்கள் கழித்து வேறு அட்டவணையில் ஒரு query உருவாக்குகிறீர்கள்.

இரண்டாவது வழி 15 நிமிடத்துக்குப் பதிலாக ஏறத்தாழ ஒரு மணி நேரம் எடுக்கும். ஆனால் அதன் பின் அத்தகைய query-களை எழுத முடியும்; முதல் வழியில் நீங்கள் பாடத்தைப் பார்த்தது மட்டுமே நினைவில் இருக்கும். மீண்டும் தேடுவதற்கும் பார்ப்பதற்கும் ஆகும் நேரத்தைக் கணக்கிட்டால் செலவு வித்தியாசம் குறைகிறது, ஆனால் பலன் வித்தியாசம் அப்படியே இருக்கிறது.

பொதுவான மறுப்புகள்

"செயலூக்கக் கற்றலுக்கு அதிக நேரம் ஆகிறது"

ஒரு பாடத்துக்கு உண்மையில் அதிக நேரம் ஆகிறது. ஆனால் செயலற்ற பாடங்களை மீண்டும் பார்க்க வேண்டியிருக்கிறது, அடிப்படைத் தலைப்புகளில் உள்ள இடைவெளிகள் அடுத்தடுத்த பாடங்களை மெதுவாக்கும். கணக்கிட வேண்டியது ஒவ்வொரு பாடத்தின் நேரம் அல்ல, நீங்களே அறிவைப் பயன்படுத்தக்கூடிய வரையிலான நேரம்.

"நான் கேட்பதில் நன்றாக நினைவில் வைப்பேன்"

எளிதாக நினைவில் வைப்பதும் பயன்படுத்த முடிவதும் வெவ்வேறு விஷயங்கள். நிரலாக்கத்திலோ கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதிலோ உள்ள திறமை கைகளால் மட்டுமே உருவாகிறது, தகவலை நீங்கள் எவ்வளவு வசதியாகப் பெற விரும்பினாலும்.

"பயிற்சியை படிப்பின் கடைசியில் செய்வேன்"

படிப்பின் கடைசியை அடையும்போது ஆரம்பப் பாடங்களின் பெரும்பகுதி மறந்திருக்கும். பாடத்தின் உடனடிப் பயிற்சி புதிய அறிவின் மீது விழுந்து இடைவெளிகளை உடனே காட்டுகிறது, அவற்றை எளிதில் சரிசெய்யலாம்.

செயலற்ற முறையிலிருந்து செயலூக்க முறைக்கு மாறுவது எப்படி

எளிய முதல் படி: ஒரு விதி. ஒவ்வொரு பாடத்துக்குப் பின்னும் வீடியோ இல்லாமல் குறைந்தது ஒரு செயலையாவது செய்யுங்கள்: சொந்த சொற்களில் விளக்குங்கள், நினைவிலிருந்து ஓர் எடுத்துக்காட்டு எழுதுங்கள், அல்லது ஒரு பிரச்சினையைத் தீருங்கள். அது பழக்கமானதும் ஒவ்வொரு 3–5 நிமிடத்துக்கும் இடைநிறுத்தம், நாட்காட்டியில் மீள்பார்வை ஆகியவற்றைச் சேருங்கள். எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் மாற்ற வேண்டியதில்லை: ஒவ்வொரு செயலூக்கச் செயலும் பாடத்திலிருந்து எஞ்சுவதை ஏற்கெனவே மாற்றுகிறது.

செயலற்ற நிலைக்கு உங்களைத் திருப்பும் மூன்று பொறிகள்

1. பல வேலைகள் ஒரே நேரத்தில். வீடியோ பின்னணியில் ஓடும், அதே நேரம் அரட்டை அல்லது வேலை. மூளை பொருளைச் செயலாக்காமல் வேலைகளை மாற்றிக்கொண்டே இருக்கிறது. மாற்றத்துக்குப் பின் ஆழமான கவனத்தை மீட்பது உடனே நடக்காது.
2. பயிற்சியைத் தவிர்ப்பது. "புரிந்துவிட்டது, பயிற்சியை பின்னர் செய்வேன்." பின்னர் பொதுவாக வருவதில்லை, பாடம் பார்க்கப்பட்டதாக இருக்கும், கற்கப்பட்டதாக இருக்காது.
3. புரிதல் மாயை. "பார்த்தேன்" என்பது "செய்ய முடியும்" என்று கருதப்படுகிறது. அதற்கான மருந்து ஒரு கேள்வி: இப்போது வீடியோவும் உதவியும் இல்லாமல் இதைச் செய்ய முடியுமா?

முடிவுரை

செயலற்ற கற்றல் எதிர் செயலூக்கக் கற்றல் "மோசமானது எதிர் நல்லது" அல்ல, தகவலைப் பெறுவது எதிர் அதைச் செயலாக்குவது. செயலற்ற முறை அறிமுகத்துக்கும் பின்னணிக்கும் பயனுள்ளது, ஆனால் திறமையும் நீண்டகால நினைவும் செயலூக்கச் செயல்களால் உருவாகின்றன: நினைவுகூர்வது, உதவியின்றி நினைவில் வைப்பது, பயிற்சி, அட்டவணைப்படி மீள்பார்வை. வீடியோவை சிறிய பகுதிகளாகப் பாருங்கள், இடைநிறுத்தங்களிலும் பாடத்துக்குப் பின்னும் நீங்களே வேலை செய்யுங்கள். அப்போது பார்ப்பது முன்னேற்றம் பற்றிய மாயையாக நிற்காது.

வீடியோ பாடங்களுக்கு இந்த அமைப்பை எப்படிக் கட்டுவது என்பது அறிமுகப் பாடத்தில் விரிவாக உள்ளது.